راهبرآموزشی وتربیتی استان بوشهر-دلوار

راهبردها می‌تواند با توجه به ابعاد زیر متفاوت باشد

سطوح راهبردها

رهنمودهای ویژه

برای راهبردها

زمان

1- چه وقت ارائه شود

2- چند وقت‌ یک بار ارایه شود

1- بازخوردهای مربوط به دانش و ‌یا واقعیت (صحیح ‌یا غلط بودن پاسخ‌ها) را بلافاصله ارایه دهید.

2- بازخوردهای مربوط به اثربخشی روش‌های به کار رفته برای انجام تکالیف می‌تواند کمی با تاخیر ارایه شود.

3- بازخوردهای‌مربوط به تفاوت‌های فردی هر دانش‌آموز را بلافاصله به صورت خصوصی ارائه دهید.

مقدار

1- چه مقدار نکات در بازخورد گنجانده شود.

2- هر‌یک از نکات چه مقدار توضیح داده شود.

1- مهم‌ترین نکات را انتخاب و در بازخورد ارایه دهید.

2- در بازخورد به نکاتی اشاره کنید که با هدف‌های‌یادگیر‌ی مرتبط است.

3- در مقدار بازخورد سطح توانایی و تحول‌هر دانش‌آموز را در نظر بگیرید.

انواع

- شفاهی

- کتبی

- دیداری – نمایشی

1- در ارتباط با انتخاب بهترین روش بازخورد از خود سؤالاتی چون: آیا عبارت‌ها باید در سر میز دانش‌آموز ارائه شود؟ آیا در حین کنفرانس ارایه شود؟ بپرسید.

2- درحد امکان از بازخورد شفاهی که تعاملات معلم و دانش‌آموز را افزایش می‌دهد بیشتر استفاده کنید.

3- از بازخورد کتبی وقتی که تکالیف نوشتاری و ماندگار است استفاده کنید

4- به هنگام ارایه مثال برای تکالیف از بازخوردهای دیداری – نمایشی استفاده کنید.

مخاطبان

1- فردی

2- گروهی‌یا کلاسی

1- تا آنجا که امکان دارد از بازخوردهای فردی بیشتر استفاده کنید.‌بازخوردهای فردی به دانش‌آموز این پیام را منتقل می‌کند که «معلم به‌یادگیری من ارزش قائل است».

2- از بازخوردهای گروهی زمانی استفاده کنید که کل کلاس در ‌یادگیری نیاز به بازخورد دارد و‌یا قصد دارید برای کل کلاس درس را مجدد بازگو کنید.

کانون تمرکز بازخورد

- تمرکز بر تکلیف

- تمرکز بر فرایند اجرای‌یک تکلیف

- تمرکز بر خود نظم دهی‌یا خودسنجی دانش‌آموز

- تمرکز بر شخصیت دانش‌آموز

1- در حد امکان از بازخوردهای معطوف به تکلیف و فرایند انجام آن به‌طور همزمان کنید.

2- از عبارت خود نظم دهی برای پرورش خودکارآمدی استفاده کنید.

3-از عبارت‌های معطوف به شخصیت دانش‌آموزان جداً پرهیز کنید.

ویژه بودن بازخورد

1-کلی نبودن بازخورد

2- مبهم نبودن بازخورد

1- محتوای بازخورد را طوری ویژه و محدودکنید که دانش‌آموز از آنچه انجام داده به صورت دقیق و نه کلی آگاه شود.

2- خطاها را دقیق مشخص کنید اما به او نیز فرصت دهید تا برخی از آن‌ها را خود کشف کند.

معیارهای مقایسه در بازخورد

- ملاک های از پیش تعیین شده برای تکلیف (مقایسه‌های ملاکی)

2- مقایسه با دیگر دانش‌آموزان (مقایسه های هنجاری)

3- مقایسه دانش‌آموز باعملکرد گذشته او (مقایسه‌ی  خود مرجعی)

1- از بازخوردهای ملاکی (ملاک‌های از پیش تعیین شده) برای دادن اطلاعات در مورد تکلیف استفاده کنید.

2- در صورت ضرورت از بازخوردهای هنجاری برای اطلاع رسانی در مورد کوشش‌ها و نه توانایی استفاده کنید.

3- از بازخوردهای خود مرجعی (عملکرد گذشته‌ی دانش‌آموز) زمانی استفاده کنید که دانش‌آموز خود رادر انجام تکالیف ناموفق و ناکار آمد تلقی می‌کند

وظیفه و کارکرد بازخورد

1- توصیفی

2- قضاوتی

1- عملکرد تکالیف را آنچنان که هست به صورت روشن، منطقی و منسجم توصیف‌ کنید و رهنمودهایی برای پيشرفت بعدی ارایه دهید.

2- از عباراتی که دانش‌آموز را ارزشیابی می‌کنند استفاده نکنید (چون:خوب بودی، آفرین، تلاش نکردی، کارت عالی بود و ...)

لحن ارایه در بازخورد

- مثبت

- منفی

1- در بازخورد از عبارت‌هایی استفاده کنید که آنچه که خوب انجام شده است را توصیف کند.

2- در صورت ضرورت به هنگام استفاده از عبار ت‌های منفی و انتقادی بازخورد را با پیشنهادهای مثبت اصلاحی همراه کنید.

سلیس بودن بازخورد

    قابل درک بودن پیام

1- در بازخورد از مفاهیم و واژه‌هایی استفاده کنیم که دانش‌آموز آن‌ها را می‌فهمد.

2- مقدار و محتوای بازخورد را با سطح تحول و توانایی دانش‌آموز مناسب کنیم.